Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Si nous analysons en détails le socle au regard d’un projet éducatif de végétalisation, des éléments saillants dans chacun des domaines garantissent tant la légitimité à impulser de tels projets dans son contexte éducatif que l’intérêt pédagogique de ces actions dans la construction des compétences.

Les programmes de cycle 3 (CM1, CM2, 6e)
Les projets éducatifs de végétalisation génèrent des acquisitions interdisciplinaires à la croisée principalement
de l’Enseignement Moral et Civique, des Sciences et Technologies et de la Géographie.
Enseignement Moral et Civique
L’enseignement moral et civique permet de réfléchir au sens de l’engagement et de l’initiative qui trouve à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets et dans la participation à la vie collective de l’établissement. L’éducation au développement durable en constitue un élément important : mener des actions concrètes dans les écoles, en faveur de la protection de l’environnement, offre autant d’occasions pour les élèves de développer leur sens de l’engagement. Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.
Sciences et Technologies
La circulaire d’avril 2023 détaille 4 thématiques interdépendantes dont “Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent” dont l’entrée « Ecosystème » suivante :

Géographie
La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structure l’enseignement de géographie des cycles 3 et 4. Il introduit un nouveau rapport au futur et permet aux élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une sensibilisation des élèves à la prospective territoriale. En effet, l’introduction d’une dimension prospective dans l’enseignement de la géographie permet aux élèves de mieux s’approprier les dynamiques des territoires et de réfléchir aux scénarios d’avenir possibles.
Plus précisément et en lien avec chaque niveau du cycle 3 :

Source : programme « J’agis, je plante » de la Fondation pour la Nature et l’Homme.